试题评析

地 理：

立足基础促教考 落实素养显特色

湖州市教育科学研究中心 正高级教师 周上荣

浙江金华第一中学 高级教师 夏丽娟

2025年6月浙江选考地理试题紧扣课标，以学科素养为导向。在题型题量保持稳定、难易程度适中的情况下，给予考生熟悉感与亲切感，有利于考生稳定心态，正常发挥。

一、聚焦区域，拓展地理视野

试题以新时代社会发展为背景，选取那些凭借自身特色优势、提升内生发展动力而取得显著成就的区域作为案例。诸如冷湖的再度兴起、榆林市的城市发展、动力电池产业链、海上风电等，情境材料新颖且灵活，能激发学生的思维活力，增强学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。通过考查产业的全球布局、国际经济发展等内容，引导学生以全球视角认识区域发展规律，形成国际比较与借鉴。像“海外高层次人才回流”等新闻材料，能厚植爱国主义情怀，坚定文化自信。“一带一路”是我国对外开放的重点，如27题，我国承建非洲“一带一路”倡议合作国家喀麦隆的克里比港。

二、根植基础，考查综合素养

试题着重考查基本概念、原理、规律和基本事实的掌握情况。例如24、25题考查地球运动产生的地方时差和日出、日落方位；19、20题考查气旋移动与风向变化的关系；27题考查地壳运动的内外力作用；14题考查自然带分布及成因等。这些试题旨在引导教学夯实基础，为学生高阶能力的培养筑牢学科根基。试题还从时空角度，对地理环境的要素联系、空间联系、时空演变等进行设问，引导考生全面、系统、动态地分析地理环境与人类活动的关系，有助于综合思维的养成。如28题以我国长江流域水稻种植业为例，引导学生关注粮食安全问题，认识到合理利用农业资源、提高农业生产效率的重要性。13、14题以野外考察和实际景观图片为情境，通过判读自然带图谱和景观图片，提升地理实践力。

三、彰显特色，强化考教衔接

地理试题应与地理教学形成良性互动，引导教学以课标为依据，深化教学理念和教学方式的革新与发展。例如情境教学、问题式教学和项目教学等教学方式是落实素养教育的有效途径，要重视对知识结构、过程和生成的要求。“主题项目题组”式选择题充分体现了教考方向，对教学具有较强的引领作用。如9～11题，用“土壤—植被—大气的水分运移过程”模式图，综合考查对土壤组成、影响因素以及与农作物生长之间关系的理解，实际上是一次“项目化”学习体验。

综上，试题的命题思路和考查内容对地理教学具有重要的导向作用。它引导教师在教学过程中注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时关注学生能力的提升和学科素养的养成。

命题思路

地 理

地理学科组

地理选考命题以《普通高中地理课程标准》《中国高考评价体系》为依据。试卷在知识分布、能力要求、题型结构等方面保持相对稳定。对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值进行融合考查，落实立德树人根本任务，充分发挥高考的服务选才和引导教学功能。

一、立足学科特色，落实核心功能

地理学是研究地理环境与人类活动关系的科学。第3、4题聚焦海外高层次人才回流现象，强化理想信念、爱国主义情怀；第28题对比洞庭湖流域双季稻和单季稻种植方式，关注乡村振兴和农业的高质量发展；以锂矿开发和新能源可持续利用等为情境，引导学生关注资源、环境问题对于国家安全的重要性。

二、创设现实情境，关注核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。试卷以福建省、喀麦隆等多个区域为载体进行考查，引导学生从区域的视角认识地理事象。创设地理实践情境，如13、14题关于某山地植被与自然带的研学活动，24、25题天文爱好者对日出地方时和晨昏线的观测，引导学生关注生活中的地理，激发学生科学研究的兴趣。试题高度重视人地协调观的考查，如26题以福建省能源开发、水土保持为情境，强调人与自然和谐共生观。重视综合思维考查，如5题榆林市中心城区时空演变，21题海水盐度相关判断，强调时空、要素和地方综合思维的考查。

三、明晰设问指向，突出考查要求

试卷结构合理，自然地理、人文地理比重相当。针对学情，试卷设计体现以生为本。命题聚焦地理学科主干内容，强调对基础知识、基本概念和基本原理的考查。设问指向明确，力求贴近学生认知水平，符合思维逻辑。问题设计强调层次性，由浅入深，从现象到本质，考查学生知识迁移和思维进阶的能力。设问形式创新，如第27（2）题，以流程图的形式呈现金矿形成地质过程，考查学生地理思维过程。第28（4）题设置了开放性题目，考查学生面对特定问题情境，运用发散性思维展开思考和作答的能力。

四、精设材料呈现，强化关键能力

试题设置的图表多样，有区域图、统计图、景观图和表格等，充分体现地理学科的特点。题目图文信息呈现充分，考查学生获取信息的能力。整份试卷中，有景观差异辨认、信息技术运用对比、不同省份运输方式对比、风电与水电开发条件的对比、不同区域自然环境特征对比以及种植方式的对比等，重视比较思维的考查。第28（2）、（3）题考查了中小尺度天气系统与大尺度环流之间的关系，需要学生在获取和解读地理信息的基础上进行辨析，进而考查描述地理事象特征、阐释地理问题成因等地理学科关键能力。