常言“全国教育看北京，北京教育看海淀”，海淀这片无海之地，科技与教育热潮涌动，也常引发家长热议。

然而，前些年海淀教育“南强北弱”的格局实在令人不满。好在近年来，海淀区教工委、教委实施“北部教育跨越发展”战略，情况有所改善。但这也暴露出前期教育资源分配不均的问题，为何不能早早均衡发展呢？

在这一战略推进下，上地、西北旺等区域成了家长眼中的“香饽饽”。而在北部教育崛起的浪潮中，北京市建华实验学校这一“王牌军”尤为瞩目。可这也让人反思，为何此前没有更多这样的“王牌军”去带动北部教育发展呢？

作为“北部教育跨越发展”战略的“王牌”之一，建华实验学校拉高了北部的“清北生浓度”，刷新了家长对北部教育的期待。但这也凸显出北部教育此前的薄弱，需要这样一所学校来力挽狂澜。

建华实验学校在教育上取得了显著成绩，可这也提醒我们，还有很多地区的学校未能达到这样的水平，我们的教育均衡之路还任重道远。

据了解，建华实验学校今年小升初一派面向区域五，二派面向上庄西北旺学区，高中对外统招，去年还新增了高中“1 + 3培养实验班”项目。这些举措虽好，但也反映出以往招生政策可能存在对北部学生不够友好的地方。

这所老牌民办校，中考成绩连续多年稳居海淀前十，高考成绩在牛校扎堆的海淀也十分显眼。可对比之下，那些成绩不佳的学校更让人痛心，教育部门应思考如何让更多学校提升教学质量。

建华实验学校与十一学校渊源深厚，“北上”前校址在十一学校校园内，2022年转公后加入十一学校教育集团。但这也让人质疑，为何不能让更多学校借鉴这种优势资源整合的模式呢？

转公三年后，建华实验学校显露出惊人的爆发力，2024年高考平均分634.67，600分以上占84.4%，高考分数冲进“700 +”行列，清北录取率高达12%。可这背后，还有多少学生因所在学校资源不足而无法实现梦想，我们必须重视这个问题。

考入北大社会学专业的赵同学、圆梦清华新雅书院的易同学和考入北大元培学院的梁同学，都对建华学校赞誉有加。但我们不能只看到这几个成功案例，还有无数学生需要更好的教育环境。

深得十一学校精髓的建华，让孩子“自由绽放”，但这也让我们反思，其他学校为何不能营造这样的教育氛围，给予学生更多成长空间呢？

01

从“自由呼吸”到“自由绽放”：教育氛围的缺失与重建

“要让孩子在校园里自由呼吸”，李希贵校长的教育金句在建华实现了，但很多学校却未能做到。在建华，以“创造适合每一位学生发展的教育”为己任化作了温暖的陪伴。

12年没离开过建华的易同学感受到老师和同学持久陪伴的温暖。可在其他学校，有多少学生缺乏这样的温暖陪伴呢？我们必须改变这种现状。

梁同学认为精致的班级设置让师生、同学间有更多交流机会，而赵同学在低谷时得到同学的支持。但在很多学校，学生可能面临冷漠的同学关系和缺乏关怀的师生关系，这是教育的悲哀。

分科、选课、走班在建华成就了思维互补的佳话，但在一些学校，这些改革可能只是形式，没有真正发挥作用，教育部门应加强监督和引导。

自由的空间赋予建华学子勇于试错、挑战边界的勇气。易同学在舞台表演和太空学者大会上的突破，令人欣慰。但很多学校的学生却被繁重的课业束缚，失去了这样的成长机会。

在孩子们眼里，建华的“高光时刻”是一群人活动在现场。梁同学和赵同学都有过难忘的集体活动经历。可在很多学校，学生只能面对枯燥的学习，缺乏这样的集体体验。

在自由环境里成长，建华学子开朗活泼，富有生命力，有批判性思维与社会责任感。但很多学校培养出的学生可能成为“精致利己主义者”，这是教育的失败，我们必须纠正。

梁同学投身法律，赵同学选择社会学，都源于对社会的责任感。可我们要思考，如何让更多学校的学生也能有这样的社会责任感。

就像青歌赛上那首原创歌曲《Light》一样，建华的每个孩子都在努力发光。但我们要让更多学校的孩子也能发光，实现教育公平。

易同学寄语学弟学妹多去探索世界，可很多学校却没有为学生提供这样的条件，这是教育的失职。

02

陪你成为你自己：个性化教育的缺失与补救

“没有朝夕相处的时间，便没有真正的教育”，建华的小班化教学让老师能关注到每个孩子的情绪波动。高考前，易同学和赵同学都得到了老师的悉心陪伴。但很多学校班级人数过多，老师根本无暇顾及每个学生的情绪。

建华老师眼里没有标准模板，只有差异化的个体。易同学的论语笔记得到老师批注，赵同学的学科短板得到定制策略，梁同学受益于“留白式教学”。可很多学校还是采用“一刀切”的教学方式，这严重阻碍了学生的个性化发展。

学校一生一案的因材施教，让每个学生短板不短，长板更长。但在很多学校，学生的优势无法发挥，劣势也得不到弥补，教育部门应加大对个性化教育的推广力度。

梁同学带着问题面批，老师既解疑惑又引导她独立解决问题。但在很多学校，老师可能只是简单地给出答案，而不注重培养学生的独立思考能力。

在良好的师生关系中，建华的孩子们学会认识自我。但很多学校的师生关系紧张，学生无法在这样的环境中健康成长。

程老师鼓励赵同学在“课前三分钟”谈论社会议题，点燃了她研究社会学的星火。但很多学校的课堂缺乏这样的思想碰撞，学生的视野十分狭窄。

这些温暖的记忆碎片背后，是建华实验学校硬核的师资支撑。学校转制后97%以上优秀教职工留任，近200位中小学教师中，特级教师、高级教师等占比90%以上，新高一年级组100%拥有硕博学历和丰富的高三教学经验。但很多学校师资力量薄弱，教育部门应加强师资队伍建设。

建华实验学校致力于建设师生幸福生长的学校，教育是生命与生命的对话。但很多学校只注重成绩，忽视了学生的生命成长。

当小戈老师说出寄望，藏着师者对成长最本真的尊重。但很多老师缺乏这样的尊重，只把学生当成学习的机器。

梁同学感慨老师的谈话塑造了她的人格和理想。但很多学生在学校得不到这样的引导，我们必须改变这种状况。

看见学生成为最好的自己，建华老师感到骄傲。但很多学校的老师没有这样的成就感，因为他们没有给予学生足够的支持。

03

让每个孩子“优秀做人、成功做事、幸福生活”：课程体系的完善与推广

建华的教育始于陪伴，行于守望，但如何进一步满足孩子们的个性化成长需求？答案在课堂里。

作为研究型与创新型未来学校，建华实验的创新基因与自由氛围在教学层面体现得尤为鲜明。梁同学、易同学和赵同学都感受到了课堂的“自由”。但很多学校的课堂缺乏创新和自由，学生只是被动接受知识。

“自由”是不过早设限，鼓励寻找兴趣点，“严谨”则保证学业质量。这些藏在课堂细节里的“自由与严谨”是建华的课程生态。但很多学校的课程缺乏这种平衡，要么过于宽松，要么过于严格。

建华实验的创新课程体系像两个动态生长的“大圆盘”，托举起每个孩子的无限可能。但很多学校的课程体系陈旧，无法满足学生的发展需求。

第一个圆盘里，“四新高考课程”为学科基础扎实打底。但很多学校的高考课程缺乏分层、分类，无法满足不同学生的需求。

建华实验为每位学生提供分层、分类、综合、特需的选修课程，突破学生思维和学习方式的边界。但很多学校的课程缺乏这种灵活性，学生只能“千篇一律”地学习。

这种“既赢高考又赢素养”的设计，为学生成长打下底色。但很多学校只注重高考成绩，忽视了学生素养的培养。

第二个圆盘是“全空间课程”的无限延伸。建华实验建构的“全空间育人课程”体系，让孩子们走出教室，培养解决真实问题的能力。但很多学校的课程局限于教室，学生缺乏实践能力。

建华实验的孩子们以扎实的学科基础为圆心，以自由探索为半径，勾画出属于自己的人生圆周。但很多学校的学生被圈在狭小的学习空间里，无法实现自我价值。

当梁同学用思想体系丈量世界时，这份能力源自建华实验对办学初心的坚守。但很多学校背离了办学初心，只追求功利性的目标。

一群带着建华基因和十一特质的教师“北上”扎根，既启发思维又拓宽眼界。但很多地区缺乏这样优秀的教师团队，教育部门应加强教师交流与共享。

2025年高考已来，建华实验的孩子们积蓄了力量，让海淀家长看到了厚积薄发的强大。但我们要让更多学校的学生也能有这样的机会，推动教育的全面发展。

建华实验的发展如此快速而精彩，当人们谈起海淀教育时，或许不再满足于只讨论“六小强”，而是会关注这一变化为海淀教育带来的新想象空间。但我们更应关注如何让更多学校像建华实验学校一样，实现教育的公平与优质。

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