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那天，刚结束语文课，年轻的同事小Y老师就在钉钉上给我留言，说想请教些事情。没过多久，她就来到了教室，原本挂在脸上的笑容渐渐被愁容取代。原来，一个月前小Y老师参加了学校组织的青年教师“模拟课堂”教研活动，还讲了一节精彩的语文课。然而，在评议课的时候，同事们却一边倒地对这节课进行‘批判’，特别是对课堂上频繁使用视频资源这一点诟病不已，大家各执一词，让小Y老师无所适从，自信心受到了极大的打击，甚至都不敢上课了。她两眼含泪，茫然地问我：‘怎样才能上好语文课？一堂课播放视频有没有时长限制呢？’

看着小Y老师那困惑又无助的模样，我当时也很难给出明确的答案。什么样的课才算‘好课’呢？不同的人肯定有不同的标准，根本不可能满足所有人的要求。在我看来，只要能激发听课者的兴趣，让他们轻松愉快地有所收获，那就是一堂好课。好课的关键不在于表面的华丽，而在于给人的心理感受。至于‘怎样才能上好语文课’，不同的人有不同的理解和做法，不能一概而论。不过，我觉得大概也就是要深入研习课程标准、吃透教材、把握学生的实际情况、明确学科特点、大胆进行教学预设、灵活应对课堂生成、有效地激励学生，并且要勤于反思。而关于‘一堂课播放视频有无时长限制’，这就像我们做菜时说的‘放盐少许’，具体的量要根据实际情况来定。我认为，问题的关键不在于播放视频的时长，而在于教学手段是否灵活多样。这并不是什么致命的问题，年轻教师只要不断积累经验、融会贯通，就能熟练掌握。

如果不是精神上承受了巨大的压力，谁愿意放下脸面去求助别人呢？看着眼前这个不甘落后的年轻人，我不禁陷入了思考：小Y老师入职才三年，就因为这次教研活动而陷入了严重的焦虑，甚至开始自我怀疑。除了她自身的原因，是不是也有外在环境的因素呢？那么，年轻教师成长到底需要什么样的教研氛围呢？根据我的实践、观察和思考，以下几个关键词特别值得提倡：务实、开明、守‘一’。

务实：组织教研活动一定要注重内容和形式的有效性，要以切实提高教学质量和效率为出发点和落脚点，不能为了教研而教研。就拿‘模拟课堂’（或者叫无生上课）来说，近年来在各级教学比武和名优教师评选等活动中非常流行。我们可以把它作为专业技能的重点培训内容，但不能把它当作改善课堂教学的有效手段。因为在没有学生、时间又被人为压缩的虚拟课堂里，很多教学细节根本无法呈现，教学情境和师生表现也不能真实地展现出来，很容易变成走过场。小Y老师在‘模拟课堂’时，大家都没有注意到她使用视频资源存在的不足，直到真正的课堂教学时问题才暴露出来。这说明‘模拟课堂 + 集体评议’就像‘皇帝的新装’一样，并没有真正起到‘检测 + 纠误’的作用。这样既浪费时间又效率低下，还不如录制教学实况，进行‘回头看·照镜子’来得实在。

开明：有人说‘上教研课就要做好被批的心理准备’。在某些学校，教研活动的现状确实就是这样，还美其名曰‘关起门来说话’。于是，教研课就成了专门挑问题的课，评议课甚至变成了‘批判会’。就像小Y老师的遭遇一样，一次‘模拟课堂’就让她陷入了自我怀疑，变得迷茫、紧张、焦虑，甚至都不敢上课了。这样的教研氛围真的有利于大多数教师的成长吗？实际上，每个人都渴望获得安全感，学生在课堂上是这样，上课的教师又何尝不是呢？

教研的目的是为了优化教学、实现共同成长，听课的教师和上课的教师其实都是学习者和研究者。既然教学方案没有最好，只有更好，而且‘殊途’可以‘同归’，那么听议课的教师就应该克服‘好为人师’的心理，不要以专家或者批判者自居，而要为了共同寻找更优的教学方案畅所欲言、集思广益。大家要以平等、尊重、商榷、期待的态度进行交流，在相对轻松的研讨氛围中，上课的教师才能找到安全感、归属感和幸福感，上教研课才不会成为心理负担。

守‘一’：就是要秉持‘一研一得’的原则，不要贪多求大。比如说在评议课活动中，同事们对某节教研课发表了很多看法，可能暴露出了很多问题，也提出了很多有价值的建议。在活动临近尾声的时候，组织者应该对这些‘发散性智慧’进行梳理和聚焦，积极引导上课的教师进行辨别和选择，让他们根据自己的实际情况，选定最需要完善的一个不足之处。这样一步一个脚印地前进，假以时日，肯定会取得很大的成就。

分析、判别和处理问题的能力是需要慢慢培养的，青年教师在成长的过程中需要不断地历练。对于青年教师来说，头几年的专业成长至关重要，他们要在摸索中走出属于自己的道路。在这个过程中，没有捷径可走，也不能由别人包办代替。他们的成长既需要参加集体教研活动，就像吃‘大锅菜’一样，吸收大家的经验和智慧；也需要得到导师的点拨，就像‘开小灶’一样，获得个性化的指导。只有多管齐下，才能更快地取得成效。

我们在一起，可以成为改变的力量！